當(dāng)權(quán)三金2歲半的時候，他的父母便讓他進入小學(xué)開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的讀寫和算術(shù)，當(dāng)時權(quán)三金所在的班級的語文老師兼班主任伍拾嚴(yán)老師、數(shù)學(xué)老師朱老師。伍拾嚴(yán)老師是一個非常注重學(xué)生基礎(chǔ)教育的老師，他的課堂上總是充滿了耐心和鼓勵。他善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并以此激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。在朱老師的配合下，權(quán)三金對數(shù)字的敏感度得到了極大的提升，兩位老師的細(xì)心教導(dǎo)，為權(quán)三金奠定了堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)氛圍中，權(quán)三金逐漸展現(xiàn)出了對知識的渴望，表現(xiàn)出對未知世界的好奇心，他總是能在課后找到兩位老師，提出各種問題，探討課堂之外的知識。
老師們也樂于解答，讓他的思維變得更加開闊，這種積極的互動使得權(quán)三金在班級中成績穩(wěn)步上升，逐漸成為了同學(xué)們眼中的“小博士”。他的求知欲感染了周圍的同學(xué)，大家開始紛紛效仿，向老師請教問題，班級里形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。權(quán)三金對此感到十分自豪，他覺得自己不僅在學(xué)習(xí)上取得了進步，還能夠在無形中影響到他人，這種成就感讓他更加堅定了探求知識的決心。在這種氛圍的熏陶下，權(quán)三金還是喜歡自己研究題目，深入挖掘每一個知識點背后的原理。查閱各類資料，拓寬知識視野。
當(dāng)權(quán)三金回到家讓權(quán)父輔導(dǎo)作業(yè)時，當(dāng)權(quán)三金遇到不會的題目，權(quán)父就會自顧自的先把題目講解一遍，也不管權(quán)三金是否在認(rèn)真聽、是否理解，然后讓他復(fù)述解題過程，以此檢驗他的掌握程度。權(quán)父的這一做法，如果發(fā)現(xiàn)權(quán)三金并未真正領(lǐng)會，便會對他說：
“權(quán)三金，我在這里辛辛苦苦的給你講，給你講解題思路的時候，你的思緒要和我的思路”
保持一致，不要走神。如果你沒有聽懂，為什么不及時提問呢？”
權(quán)三金感到有些尷尬，他意識到自己確實有時候會分心，沒有完全跟上父親的思路。他點了點頭，認(rèn)真地回答道：“對不起，爸爸，我會更加專注的。”
權(quán)父看到兒子的反應(yīng)，語氣緩和了一些：“沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是一個不斷進步的過程。關(guān)鍵是要及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且勇于提問?，F(xiàn)在，我們再來看一遍這個題目。”
權(quán)三金重新集中精神，仔細(xì)聽父親講解。他開始主動提出自己的疑問，權(quán)父也耐心地一一解答。通過這樣的互動，權(quán)三金逐漸理解了之前沒有掌握的知識點。
“爸爸，我現(xiàn)在明白了?！睓?quán)三金興奮地說。
“很好，記住，學(xué)習(xí)不僅僅是記憶和重復(fù)，更重要的是理解和思考?！睓?quán)父鼓勵道。
權(quán)三金點了點頭，他感到自己在父親的指導(dǎo)下，不僅解決了眼前的難題，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。這種能力將伴隨他一生，成為他不斷進步的動力。權(quán)三金的心中充滿了感激，他深知這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和技巧是在父母和老師的共同培養(yǎng)下逐漸形成的。